14 电商物流群专业教学模式改革研讨会记要

电商物流群专业教学模式改革研讨会记要

时间：2013年12月11日下午

地点：三楼会议室

参会人员：汤向阳李云松、李耘、陆超、李云松、董理、陈月美、宋安华、许丽娟、孟宏玲、杨晓天

记录：李慧敏

李云松：教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它所提供的是和教学理论联系的教学技能，具有典型性，可学性和较强的理论功能和实践功能。我们知道，教学是一项有明确目的的信息传播活动。教学的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使身心获得较好的发展，形成一定的思想品质；在教学传播系统中，包含了教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素；这些要素之间通过信息的流动，维系成一个有机整体。其中教学信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教、学生学是教学过程中最基本的活动。物流管理专业的教学模式确立必须充分考虑到教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素，必须有专业特色，能够适应物流管理专业发展的需要，能够坚持以就业为导向。因此在探讨物流管理专业的教学模式的时候，首先要了解物流专业今后的就业去向以及就业岗位情况，然后结合学校教师和学生的实际制定相关措施，筹建物流管理专业的实验实习室，最后才能考虑教学模式的可能性。

汤向阳：在传统的教学活动中强调教师的教，而在现代教学过程中则更重视学生的学。因此，衡量教学好坏的重点，不在于教师教的好坏，而在于学生学的好坏，教学的好坏应主要体现在学生的学习方面。教师不是为教而教，而是为了学生的学而教。从某种意义上说教师应是帮助学生学习，方便学生学习的人。因此，教学模式应更多地体现方便学生的学；给学生较多的参与机会；重视教学过程中信息的三向流动性，即把教学信息以各种形式传给学生，学生主动接受信息并积极作出反应，教师对学生的反应及时作出评价，反馈给学生，以便学生有时调控自己的学习活动。在教学过程中，教师以适当的方式促进学生的学习，而教学模式则是教师通过教学设计而采取的一套特定的促进学生学习的方式。教学模式作为教学系统设计的成果，为教学的实施提供了蓝图，在教学活动中发挥着重要的理论功能和实践功能。

宋安华：教学模式是教师依据教学规律，创造教学环境，为实现教学目标，促进学生学习所采用的教学范型或过程。广大教师在教学实践中，为完成特定的教学任务，依据教学理论所揭示的教学大批量和规律，通过教学系统设计，选择、创造和运用行为有效的教学模式，促进了教学改革。在运用教学模式的实践中，总结出构建教学模式的原则。这些原则具有主观性，然而在一定意义上说这些原则又是教学进修生的反映，对教学模式的运用具有指导作用。这些原则主要有如下内容。

陈月美：教学是教师依据教学理论，运用适当的方法技术，引导学生主动学习，以达成教育目标的活动。而教学模式则是较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。可见教学离不开理论的指导，教学理论的价值也在于能够指导教学实践。它渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。例如教学中的发现法与讲授法；教师中心与学生中心等，反映了和不同的教学理论相联系的教学实践，表现出不同的操作程序和方法。

李耘：按照“以学生为中心”教学模式的要求，每一门课程的教学活动均包括理论与实践内容，且采用一体化的教学方式。事实上，计算机专业课程如果不借助上机操作，大部分教学内容是根本无法实现的。在“学”重于“教”的教学模式中，鼓励教师采用现代教育技术和教学手段，计算机专业更应走在前列；同时也应注意，先进技术手段运用的重心，与其说是教师，不如说是学生，重要的是服务于学生的自主学习。

张玲：产教结合是职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。

建议学校与产业界建立稳定联系：(1)聘请产业界专家为学校专业建设和课程教学进行咨询指导；(2)在企业建立专业实习基地，为学生生产实习提供场所与技术支持；(3)与企业开展培训及技术项目合作，建立面向未来的“双赢”合作机制。

杨晓天：网上资源具有共享性、无限性、适时性等特点，这为学习者主动建构知识提供了充足的信息源。利用网络资源学习者不受时空限制，可以根据自已的兴趣与需要，将信息进行筛选，然后与原有知识经验建立联系，将新信息进行加工、编码、存储，并对原有经验进行改组，进一步建构学习者新的认知结构与知识系统。网上教学弥补丁传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限，为学习者建构知识提供了自由广阔的环境。再加上目前多数网上资源是多媒体形式，可以提供大量从多角度与多视点观察和探究的情景，创建了适合建构知识的环境。

许丽娟：以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习），能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激（这有利于情境创设和大量知识的获取与保持），还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素，可见，多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。也为物流管理专业新型教学模式的建立奠定了基础。

孟宏玲：“以学生为中心”代表了近20年来国际职教的主流教育观念。现代教育的使命更多地关注于人的发展，以及适应这种发展的“自主学习”的需求。大家所逐渐熟悉的“CBE理论”、“行为导向理论”等国际职教理论，均突出强调“以学生为中心”的教育思想。例如，在“CBE理论”发源地的北美地区，普遍采用“自我培训与评估(Self-Training and Evaluation Process，STEP)教学法”，其主要特点是：“学”重于“教”，学生对自己的学业进展负责，教师的作用是评估、判断、建议和指导，而不仅仅是信息与知识的传递者，课程的灵活性与个性化，承认学生入学前的经验和技能，学生的自我评估具有重要作用，等等。在欧洲国家盛行的“行为导向理论”，强调“创造出师生互动的社会交往的仿真情境”，采用以学生为中心的教学方法，诸如项目教学法、引导教学法、模拟教学法、案例教学法及角色扮演法等。还有一点需要指出，“以学生为中心”(顾客至上)的思想，对于处在向市场经济过渡的职业教育树立市场意识和服务意识有着非常现实的意义。

陆超：教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式而应从初中出发，灵活运用多种多样教学模式，才会取昨较好的教学效果。美国学者乔伊斯与韦尔（B. Joyce and M. Well）把各种教学模式是入四大类：信息加工类教学模式；个性发展类教学模式；社会交往类教学模式；行为系统类教学模式。并用结构序列、社会系统、反应原则辅助系统等四个概念描述教学模式。为我们构建教学模式提供了可供借鉴的依据。物流管理专业敬爱哦学模式的探索必须结合学校实际，结合教师、学生实际，结合专业发展趋向，一切以就业为导向，一切为了学生。只有这样的新型教学模式才有生命力，才能真正的做到以学生为主体，以就业为导向，从而使物流管理专业得到真正的发展。

电商物流群专业教学模式改革研讨会记要

时间：2014年12月4日下午

地点：四楼会议室

参会人员：汤向阳李云松、卞爱莲、陆超、李云松、王连喜、鞠克立、陈月美、宋安华、许丽娟、孟宏玲、杨晓天

记录：李宁

李云松：教师角色与师生之间关系在教学模式中，教师角色与师生关系不同，将影响到教学活动的各种规范。不同的教学模式中，教师对教学过程的干预程度和指导方法不同；学生对教学的参与程度和学习的自主性不同。如在有些模式中，教师是活动的中心，是教学信息的提供者和教学活动的组织者；有些模式中，学生处于活动中心的地位，从搜集信息、处理信息到获取信息，发挥学生的主观能动作用；有些模式中，师生有平等参与的机会，体现民主、合作、教学相长的特点。教师的指导方式和学生的学习类型旱教师角色与师生关系的重要体现。它与教学目标有关，如单纯的知识技能的学习，则教师可采用讲授式教学法；若以让学生学会学习方法为主，则教师应采用发现式教学法。与此相对应，学生的学习类型为接受学习或发现学习。

汤向阳：模式（Model）是指某种事物的标准形式，即呆以使人照着去做的标准样式。教学模式是教学的标准形式，它是教学思想、教学原理、教学方法、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种工具和方法。它所提供的是和教学理论联系的教学技能，具有典型性，可学性和较强的理论功能和实践功能。我们知道，教学是一项有明确目的的信息传播活动。教学的根本目的在于促进学生的学习，使学生掌握一定的知识、技能，并使身心获得较好的发展，形成一定的思想品质；在教学传播系统中，包含了教师、学生、教学信息和教学媒体等四个要素；这些要素之间通过信息的流动，维系成一个有机整体，其相互关系如图一所示。其中教学信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教、学生学是教学过程中最基本的活动。　

宋安华：教学模式的理论功能集中体现在它是教学理论的简化形式。任何教学模式都是一定的教学理论的具体体现，构建教学模式埋依据的教学理论不同，模式的特征也不同。各种教学理论都可构建出行之有效的教学模式，通过教学模式把教学理论与教学实践联系起来，有利于我们动态地把握教学过程的本质和规律，以更好地发挥教学理论对教学实践的指导作用。教学模式的初中功能集中体现在它是可学的教学技能。任何教学模式都是研究在教学环境里，怎样把学生的认知作用和行为组织起来，以志向实现预定的教学目标。它从教学实际出发，提出有关教学变量和教学程序的安排，具有简明、具体、易于操作的特点。有利于人们对教学过程的理解和掌握，应用于教学实践提高教学质量

陈月美：教育心理学提供了学习者心理发展水平，学习动机、认知策略、兴趣和态度方面的研究成果，揭示了学习过程的内在机制，为教学提供了可供借鉴的原理和方法。运用教育心理学原理开展教学并评价教学的结果，是有效教学的重要条件。学习者在学习过程中的信息加工理论，以及一系列认识、情感、意志过程的教学运用，为构建教学模式提供了科学依据。

张蔚雯：反应与评价不同的教学模式中，对学生的反应与评价的态度与方法不同。教师应根据不同的教学目标，选择适宜的方式对特学习者作出的反应，从而使教师对学生反应的评价为达到教学目标服务。如在有些模式中，教师对学生的某些反应给予及时强化，以此作为塑行为的方法。而在另一些模式中，教师则采取非评价的态度，以便学习者自我发现等。

张玲：产教结合是职业教育的特征，是教学与生产实际相联系、培养学生熟练职业技能和适应职业变化能力的重要保证。

杨晓天：建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基础。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学模式由于强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师主导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求，这又是其不足之处。由于以学生为中心教学模式的主要理论基础是建构主义的学习理论与教学理论，所以上述以学生为中心教学模式的优缺点正是建构主义理论本身优缺点的具体体现，在我们应用与推广建构主义理论的过程中必须清醒地认识到这一点。

王连喜：任何教学模式是在特定的条件下才能有效。教学模式的实现条件包括的内容很多，有教师、学生、课程内容、教学手段、教学的进空组合等。如布卢掌握学习模式即将决定学习结果的性质的三大变量——认知前提和为、情感前提特性、教学的质量——作为模式实现条件。布卢姆指也“有利的学校条件能使大多数学生很好地进行保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功地达到预期的目的。

鞠克立：教学模式的特点有如下几点：(一)操作性，教学模式所提供的教学程序都是便于人们理解、把握和运用的。这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。(二)简约性，任何教学模式都是简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，简约化后的教学模式的形态主要有：1.条文型。这类模式通过非概念化的语言“跳跃式”表达，相对全面，便于操作。2.框图型。这类模式仅暗示大意，通常只将变量的逻辑关系勾画出来。3.公式型。这类模式主要采用教学公式或类似形式表达。因此，教学模式既能使那些纷繁杂乱的实践经验理论化，又能在人们头脑中形成一个比抽象的理论更具体、简明的框架，从而便于人们去理解、交流、运用和传播。(三)针对性，每种教学模式都有它特定的作用，即明确的针对性。正发教育活动中没有包治百病的教育处方一样，在教学活动中也不可能有一种普遍有效的可以对一切教学目标都适用的万能模式。当然，可能有些教学模式的适用范围更宽广一些，但也有些模式只能适用于极为特殊的教学情境。因此，“使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适膈的特定模式。”如果超越教学模式的运用范围，或者不具备相应的教学条件，就很难取得好的教学效果。例如发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于体育教学；程序教学模式长于知识技能训练，而对培养探究精神和科学态度则相形见绌。因此物流管理专业的教学模式必然是具有鲜明的专业特色的，并且也许是排他性的。所以探索研究一种新型的教学模式是一项非常艰巨的工作，需要在前期做大量的准备工作，要认真调研，研究专业特色，把握专业发展趋势。

电商物流群专业教学模式改革研讨会记要

时间：2015年12月10日下午

地点：四楼会议室

参会人员：汤向阳李云松、卞爱莲、陆超、李云松、王连喜、鞠克立、陈月美、宋安华、许丽娟、孟宏玲、杨晓天吴天成

记录：李宁

李云松：为使学校物流管理专业在未来的产业发展中中走在前列，学校提出在物流专业建设中以现代教育技术为基础，立足于课程改革的“制高点”和“突破口”，紧跟物流产业技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，提高物流专业建设水平，努力适应现代物流专业课程改革的要求。为此学校提出“虚拟现实”的教学模式，这是一种应用最新的教育技术于物流专业建设的迁移型教学模式。虚拟现实(Virtual reality，简称VR)是由计算机生成的交互式人工环境。在这个人工环境中，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。利用多媒体计算机和仿真技术加上虚拟现实的物流教学硬件环境，就可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心的投入到当前的物流虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，从而为学生和教师更好的理解和消化物流专业理论和技能。

陆超：虚拟现实教学模式的教学原则是：创设仿真的、真实的情景，强调自主学习，小组学习，协作学习，探究式学习等。与传统教学模式比较：主体的个性化，内容整合化，空间网络化，时间终身化。虚拟教学模式倡导的是在教师的主导下基于任务的学习，即“任务——知识点”为中心促进学生主动学习、训练、调整，重组自己的知识结构。虚拟现实教学模式中的网络课件首先是以知识点的形式，提纲挈领地向学生布置任务，学生按照自己的需求选择相应的学习内容，通过网页上的网上测试来检查自己对这些知识的掌握情况，还可以随时的以互动方式与老师，同学进行交互，网上协作，并进行课题延伸；或者通过利用开放实验室的仿真仓库、实体公司、物流软硬件技术条件，使学生在学习过程中主动地、不断地自我完善和自我提升。

汤向阳：对本教学模式应根据不同的教学目标、教学内容和教学对象灵活使用。这里提供的只是几个基本的教学活动程序，而非固定的程序。1、学生的选择，我们认为该教学模式比较适合具有一定信息能力的学生，建议在一年级进行计算机应用基础的学习，并且通过全国高新技术办公自动化考证。2、预学习活动的设计内容，一是预学习活动，包括启动阶段和准备阶段。二是活动的内容与学生的兴趣点和生产实际建立联系，将要完成的任务清单及列表。3、课堂教学，包括收集信息活动；生产过程，物流过程，信息活动过程等信息收集、整理和发布成果活动。4、教学过程的监管与评价。

宋安华：基于网络和硬件技术的虚拟现实教学模式是一种新的教学模式，传统的或单一的教学评价无论在评价目的、评价功能、评价类型、评价方法、评价过程和评价对象方面都难以对新教学模式下的教与学作出准确的价值判断。因此，建立与基于信息技术的虚拟现实教学模式相匹配的教学评价就成为必须的任务。

张蔚雯：主题整体认识评价原则，应用网络技术是手段，总整体上把握和认识所探究的课题并结合生产实际解决问题，提升学生的综合技能才是核心。因此，该项原则要求判断教师和学生对整体意识、核心问题、具体问题和实践能力关系的认知和把握程度。具体就是要求考察教师和学生如何将此四者通过归纳和演绎的方式统整起来，以及四者之间所形成的逻辑关联；同时，判断教师和学生对虚拟仿真操作整体的掌握程度。

张玲：定性评价原则，新的评价模式更加注重对能力，尤其是实际操作技能的评判，而不是量化的成绩。丰富的多媒体资源使学习过程更具个性，学业评价就是根据虚拟现实要求的课程标准，评价学生的能力。因此，这项原则的核心是对学生实际动手能力的认证。评价不仅要回答“是什么”的问题，还要回答“如何发生的”和“为什么发生”的问题。定性评价比较全面地评价学生的发展，在充分肯定学生学习进步的同时，指出其存在的问题并协商解决的办法。

杨晓天：充分利用电子化学习、数字化学习、网络化学习，以技能训练为主线，以企业物流岗位设置为结点进行仿真、虚拟教学，在信息环境下进行教学与学习。虚拟现实教学模式不仅能在传统教学环境下以多媒体手段进行学习，还需要在现代网环境下以多种方式访问服务器或光盘库，从网上浏览或下载某门课程资料及相关课程资料进行学习，还可以借助互联网开展更广泛的、灵活的、形式多样的虚拟教育。虚拟现实教学模式强调数字化内容与网络资源的结合，软件技术于硬件条件相匹配。它是在先进的主体性教育理论、教育信息化理论、理实一体化职业教育理论指导下，以信息技术，多媒体技术，网络技术，通讯技术作为教师和学生学习、认知的载体，以物流仿真仓库、物流技术实验室、物流核心实验室、电子商务实验室为学生技能形成的平台，通过教育环境，教学内容，学习工具数字化来改变传统教育观点，模式，组织形式的全面变革，从而实现一种全新的学习与教学模式。

吴天成：计算机模拟是计算机模仿真实现象或理论模型，并加以试验。它非常有利于培养学生解决问题的能力和研究性学习，它能克服许多真实试验的困难，便于学生学习。系统模拟——即可模拟许多物流企业运作过程、物流操作流程、以及宏观、微观系统等。

黄蓓蓓：调用丰富的内容有助于学生全面地了解书本知识和知识背景；运用多媒体技术可以使其场景与电影相媲美，给学生提供美学欣赏；直观的动画，尤其是参数的设置变化有助于学生掌握事物的内在规律和知识的发生发展过程及对知识的意义建构；适当轻松悦耳的音乐有助于学生放松和进入状态；清晰的讲解更有助于学生理解知识。讲解演示教学模式可用于知识点教学也可用于章节教学。

王连喜：虚拟现实教学模式我们定义为一种基于较完备的硬件和软件环境的，以仿真实验实习条件和实体公司为载体的，以电子化学习、数字化学习、网络化学习为手段的，旨在以就业为导向，以技能训练为主线，以企业物流岗位设置为结点的新型教学模式。是一种在信息环境下广义上的教学与学习行为，从教学形式上看虚拟现实教学模式不仅能在单人单机环境下以多媒体手段进行学习，还能在局域网环境下以在线方式访问服务器或光盘库，从网上浏览或下载某门课程资料及相关课程资料进行学习，还可以借助互联网开展全球范围内的远程教育和虚拟教育；从内涵上看，虚拟现实教学模式更强调数字化内容与网络资源的紧密结合，它的实质就是在先进的教育教学理论指导下，以信息技术，多媒体技术，网络技术，通讯技术作为教师和学生学习、认知的载体，以物流仿真仓库、物流技术实验室、物流核心实验室、电子商务实验室为学生技能形成的平台，通过教育环境，教学内容，学习工具数字化来改变传统教育观点，模式，组织形式的全面变革，从而实现一种全新的学习与教学模式。

鞠克立：教学模式都是在一定理论指导下建立的。正如乔以斯和威尔所说：“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标的原则。”教学模式所赖以建立的教学理论或思想，乃是教学模式深层内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向性和独特性。理论基础在教学模式结构中既自成独立的因素，又渗透或蕴含在其他因素之中，其他因素都是依据理论基础而建立的。例如，程序教学模式的理论基础是行为主义心理学，非指导性教学模式的理论基础则是人本主义心理学。有些教学模式的理论主题是一致的，如布鲁纳的概念获得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论基础都是现代认知心理学理论。鉴别一个教学模式成熟的程度，一般从其理论基础中即可窥见一斑。当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术用于教育、教学，促进了教育技术的迅猛发展。为使学校物流管理专业在未来的产业发展中中走在前列，学校提出在物流专业建设中以现代教育技术为基础，立足于课程改革的“制高点”和“突破口”，紧跟物流产业技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，提高物流专业建设水平，努力适应现代物流专业课程改革的要求。有同志提出了虚拟现实的教学模式是能够适应时代发展需要的，也是可行的，但是要注意的是如何从形式到内容进一步完善教学模式，更好的发展教学模式在物流管理专业中的作用和积极意义是非常值得研究的，希望大家能够继续结合专业特色发挥主观能动性探究虚拟现实的教学模式，使之成为一种新型的真正的教学模式。