03 关于物流管理专业试行虚拟现实教学模式的意见

关于物流管理专业试行虚拟现实教学模式的意见

当今，信息技术高速发展，应用广泛。以计算机为核心的信息技术用于教育、教学，促进了教育技术的迅猛发展。为使学校物流管理专业在未来的产业发展中中走在前列，学校提出在物流专业建设中以现代教育技术为基础，立足于课程改革的“制高点”和“突破口”，紧跟物流产业技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，提高物流专业建设水平，努力适应现代物流专业课程改革的要求。为此学校提出“虚拟现实”的教学模式，这是一种应用最新的教育技术于物流专业建设的迁移型教学模式。虚拟现实(Virtual reality，简称VR)是由计算机生成的交互式人工环境。在这个人工环境中，可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。利用多媒体计算机和仿真技术加上虚拟现实的物流教学硬件环境，就可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心的投入到当前的物流虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，从而为学生和教师更好的理解和消化物流专业理论和技能。

一、虚拟教学模式的界定：

虚拟现实教学模式我们定义为一种基于较完备的硬件和软件环境的，以仿真实验实习条件和实体公司为载体的，以电子化学习、数字化学习、网络化学习为手段的，旨在以就业为导向，以技能训练为主线，以企业物流岗位设置为结点的新型教学模式。是一种在信息环境下广义上的教学与学习行为，从教学形式上看虚拟现实教学模式不仅能在单人单机环境下以多媒体手段进行学习，还能在局域网环境下以在线方式访问服务器或光盘库，从网上浏览或下载某门课程资料及相关课程资料进行学习，还可以借助互联网开展全球范围内的远程教育和虚拟教育；从内涵上看，虚拟现实教学模式更强调数字化内容与网络资源的紧密结合，它的实质就是在先进的教育教学理论指导下，以信息技术，多媒体技术，网络技术，通讯技术作为教师和学生学习、认知的载体，以物流仿真仓库、物流技术实验室、物流核心实验室、电子商务实验室为学生技能形成的平台，通过教育环境，教学内容，学习工具数字化来改变传统教育观点，模式，组织形式的全面变革，从而实现一种全新的学习与教学模式。

二、教学原则：

虚拟现实教学模式的教学原则是：创设仿真的、真实的情景，强调自主学习，小组学习，协作学习，探究式学习等。与传统教学模式比较：主体的个性化，内容整合化，空间网络化，时间终身化。虚拟教学模式倡导的是在教师的主导下基于任务的学习，即“任务——知识点”为中心促进学生主动学习、训练、调整，重组自己的知识结构。虚拟现实教学模式中的网络课件首先是以知识点的形式，提纲挈领地向学生布置任务，学生按照自己的需求选择相应的学习内容，通过网页上的网上测试来检查自己对这些知识的掌握情况，还可以随时的以互动方式与老师，同学进行交互，网上协作，并进行课题延伸；或者通过利用开放实验室的仿真仓库、实体公司、物流软硬件技术条件，使学生在学习过程中主动地、不断地自我完善和自我提升。

三、教学设计原则及操作过程

（一）设计原则

第一，本教学模式以现代教育技术学、主体性教育理论、教育信息化理论、理实一体化职业教育理论为指导，强调学习的主动性、社会性和情境性。从心理学的角度讲，它更加强调学习心理和教学心理在实践中的运用。

第二，本教学模式反映网络时代先进的教学思想，特别是符合我国素质教育的要求，注重学生潜力的开发、创新能力的培养和学生个性的发展，以适应知识经济时代对人才的要求。

第三，本教学模式注重对网络技术的使用和网络资源的利用。让学生利用网络进行探究学习，培养其信息能力；利用合作讨论和信息分享，克服探究学习中的各种困难，增强学习动机和学习效率；利用网络设置小组合作学习的情境，使教学活动更加生动、活泼。

第四，本教学模式强调学生的主体作用和教师的主导作用。让学生能参与到教学中去，在整个学习过程中处于积极主动的地位，培养他们的学习兴趣和创造能力；教师则不仅要为学生讲知识，还要努力为学生创设情境，引导学生进行探究学习，同时解决他们遇到的困难。

第五，本教学模式努力避免学生在合作学习中，由于性格和能力的差异而造成的，在学习上相互牵制、相互制约的情况。更加突出能力强的学生的学习优势，同时也有利于能力相对差的学生的提高。

第六，本教学模式应具有非线性的结构，没有规定教师在课堂教学中的进程的唯一性，教师应根据实际教学而灵活运用。可以以“讲”为主，可以以“学”为主，针对不同的教学对象也可运用不同的方法。

（二）操作程序

1、教学设计

包括学习环境（网络）分析；学生特征分析；教师特征分析；学习任务分析；教学策略设计；创设情景；系统综合;教材选定与讲义编写；编写教案；课件制作等。

2、教学实施（探究活动）

包括提出修正问题；收集资料（网络）；自主、探究、协商、合作学习；形成学习成果。

3、教学评价

包括多元评价；教学反思；成果展示。

总之，基于虚拟现实教学模式的设计的目想表达这样的教育哲学理念：教育活动有内在的规律性，职业教育有其特色，以就业为导向是职业教育的基本原则，学校教育教学与社会是紧密联系的、相互关联的，学生是发展中的生命体，知识是学习者积极的建构，我们不能以孤立的、片面的、静止的观点看问题，我们要善于掌握、运用教育教学和学生身心发展规律，为学生终身发展服务、奠基。

四、教学过程

对本教学模式应根据不同的教学目标、教学内容和教学对象灵活使用。这里提供的只是几个基本的教学活动程序，而非固定的程序。

1、学生的选择

我们认为该教学模式比较适合具有一定信息能力的学生，建议在一年级进行计算机应用基础的学习，并且通过全国高新技术办公自动化考证。

2、预学习活动的设计内容

一是预学习活动，包括启动阶段和准备阶段。二是活动的内容与学生的兴趣点和生产实际建立联系，将要完成的任务清单及列表。

3、课堂教学

包括收集信息活动；生产过程，物流过程，信息活动过程等信息收集、整理和发布成果活动。

4、教学过程的监管与评价。

主要教学活动程序有如下几种：

1，虚拟现实教学

充分利用电子化学习、数字化学习、网络化学习，以技能训练为主线，以企业物流岗位设置为结点进行仿真、虚拟教学，在信息环境下进行教学与学习。虚拟现实教学模式不仅能在传统教学环境下以多媒体手段进行学习，还需要在现代网环境下以多种方式访问服务器或光盘库，从网上浏览或下载某门课程资料及相关课程资料进行学习，还可以借助互联网开展更广泛的、灵活的、形式多样的虚拟教育。虚拟现实教学模式强调数字化内容与网络资源的结合，软件技术于硬件条件相匹配。它是在先进的主体性教育理论、教育信息化理论、理实一体化职业教育理论指导下，以信息技术，多媒体技术，网络技术，通讯技术作为教师和学生学习、认知的载体，以物流仿真仓库、物流技术实验室、物流核心实验室、电子商务实验室为学生技能形成的平台，通过教育环境，教学内容，学习工具数字化来改变传统教育观点，模式，组织形式的全面变革，从而实现一种全新的学习与教学模式。

2，电脑系统模拟教学

计算机模拟是计算机模仿真实现象或理论模型，并加以试验。它非常有利于培养学生解决问题的能力和研究性学习，它能克服许多真实试验的困难，便于学生学习。系统模拟——即可模拟许多物流企业运作过程、物流操作流程、以及宏观、微观系统等。

3，讲解演示教学

调用丰富的内容有助于学生全面地了解书本知识和知识背景；运用多媒体技术可以使其场景与电影相媲美，给学生提供美学欣赏；直观的动画，尤其是参数的设置变化有助于学生掌握事物的内在规律和知识的发生发展过程及对知识的意义建构；适当轻松悦耳的音乐有助于学生放松和进入状态；清晰的讲解更有助于学生理解知识。讲解演示教学模式可用于知识点教学也可用于章节教学。

4，导控发现式教学

五、基于网络信息和硬件技术的虚拟现实教学模式的教学评价

基于网络和硬件技术的虚拟现实教学模式是一种新的教学模式，传统的或单一的教学评价无论在评价目的、评价功能、评价类型、评价方法、评价过程和评价对象方面都难以对新教学模式下的教与学作出准确的价值判断。因此，建立与基于信息技术的虚拟现实教学模式相匹配的教学评价就成为必须的任务。

（一）基于信息技术的虚拟现实教学模式的教学评价原则

1、主题整体认识评价原则

应用网络技术是手段，总整体上把握和认识所探究的课题并结合生产实际解决问题，提升学生的综合技能才是核心。因此，该项原则要求判断教师和学生对整体意识、核心问题、具体问题和实践能力关系的认知和把握程度。具体就是要求考察教师和学生如何将此四者通过归纳和演绎的方式统整起来，以及四者之间所形成的逻辑关联；同时，判断教师和学生对虚拟仿真操作整体的掌握程度。

2、自我评价原则

美国心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为，不同水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我-主动的学习，即人有自主学习的潜能和倾向。人的这种自主性，使人的自我评价成为可能。此外，由于信息网络学习的超时空性、学习者的自主性，使网络环境下的自我评价成为必然。自我评价是一种创造性活动，学生可借助于信息技术和环境在任何时候进行自我评价测验。自我评价能培养学生的反思能力，提高对自身的认识。学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验，增强了学生课堂活动的主动参性，有效地避免盲目自信和过度自卑。

3、定性评价原则

新的评价模式更加注重对能力，尤其是实际操作技能的评判，而不是量化的成绩。丰富的多媒体资源使学习过程更具个性，学业评价就是根据虚拟现实要求的课程标准，评价学生的能力。因此，这项原则的核心是对学生实际动手能力的认证。评价不仅要回答“是什么”的问题，还要回答“如何发生的”和“为什么发生”的问题。定性评价比较全面地评价学生的发展，在充分肯定学生学习进步的同时，指出其存在的问题并协商解决的办法。

4、动态促进评价原则

传统教育评价模式的主要弊端是单一、僵化，重结果，轻过程，重分数，轻能力。学习是一个内涵丰富的发展过程，是由若干环节组成的周期。通常一个周期要经过学习准备、学习过程、学习评价和维持与调整几个阶段，然后再进入下一个周期，如此往复。

基于网络信息技术的虚拟现实教学模式的教学评价，将学生作为一个进步的、发展的、充满了生命活力的生命体来加以评价并试图促进其生命质量的提高。

（二）基于网络信息技术的虚拟现实教学模式的教学评价方法

1、动态综合式学生个人评价法

该评价方法是学生在教学实践过程中，对自认为有价值的经验、情感、态度、方法、概念、思想、作品等以各种形式发布，以表现自己成长经历的评价方法。

2、档案袋评价法

又称文件夹评价法，其要旨是学生以档案袋的方式进行自我评价，要求其将自己发展过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。学习文件夹用于存放学生学习过程产生的学习成果。如，实验报告、实习报告、作文、试卷、调查记录、物流方案、照片、小组讨论记录等等。把这些学习记录按照一定的顺序形成文档，用于对学习的回顾以及自我评价和包括课程在内的外部评价。因此，学习文件夹既是物品、又是一种思想方法、还是一种做法。

3、电子文件夹评价法

该方法要求每个学生在有关课程学习期间所做的所有工作总结整理成个人的“文件夹”，并进一步制作成个人和小组的网上学习资料库（包括学习计划、小论文、学习体会、读书笔记、调查报告、Powerpoint演示文稿、Flash动画和资料库等），反映在某一阶段学生的发展状态和取得的进步，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。

4、学习契约评价法

该评价方法是以类似契约的形式来约定学习者应该达到的学习目标程度的评价方法。

5、表格评价法