《仓储管理实务项目教程》课程评价体系

课程作为实现教学目的的重要手段之一，是职业学校按照一定的教育目的所构建的各学科和各种教育、教学活动的系统。专业课程是专业教学活动的重要组成部分，其设置合理与否，质量的高低，实施是否有效，都直接关系到专门人才的培养质量。职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务等一线培养技术应用型实用人才，中等职业学校的专业课程与高校、普通中学相比，有其自身的特殊性。中职学校专业课程较之高校专业课程更简单、更实用、更面向操作实际。因而，其评价体系也必定有其自身的特点。

一、指导思想

依据专业课程标准，全面综合评价；评价方式多样，评价主体多元；立足过程评价，定性定量结合；关注个体差异，促进学生发展。

二、评价内容

１、全面评价学生的职业素养。不仅关注理论和技能成绩，而且关注多方面的潜能和特质的发展，尤其是基础能力、通用能力、合作学习能力、实践能力，以及学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习过程、学习方法、情感体验。用三维目标，进行综合评价。

２、职业资格证书及其它社会等级考核评价

３、评价学生职业素质、职业态度、职业道德的养成。

三、评价方式

１、坚持全面评价。成绩评价侧重解决知识与能力的评价；过程与方法、职业素养的评价，提倡通过教学观察、访谈、成长记录等多种方法，来了解和评价学生。

2、立足过程评价。把学习过程分解为多个环节、多个阶段、多个因素，采取多元结合的方法评价每位学生全过程的学习。过程评价表格如下：

             仓储与配送实验过程评价表

以叉车训练为例：

３、重视发展性评价。教师要从专业课程的始点、过程和终端多方面关注每个学生，淡化评比与排队，通过纵向比较，从发展、变化、进步的角度评价每个学生学习的多样化过程。根据多元智能理论挖掘学生的潜能，发挥学生的特长。

４、采用激励性评价。善于发现学生的优点，对学生在学习过程和实习过程的所有表现和态度，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。

５、提倡多次评价。当学生在某一阶段、某一此测评、某一词技能测试中表现不理想时，允许学生多次尝试。教师应推迟判断，重新评价，把学生表现好的一面写入评语、评定，使每一位学生在评价过程中领略成功的喜悦。

6、职业资格证书及其它社会等级考核评价

以各班考出不同等级的人数占班级总人数的百分比为基数，再按不同等级的比重分别选定权数。

四、评价主体

努力从单一评价转向多维度评价，逐步从教师评价转向自评、互评、师评相结合。逐渐强化学生的自评和互评，突出评价过程中学生的主体地位。

五、评价操作

１、自评。每次测试、实验、考核后，每位学生要针对自己专业学习的理论、实践、技能、表现、态度等，作出自评。

２、互评。各种测试后，小组在本组成员自评的基础上，对每位组员开展互评。写出互评评语，评成长进步，提改进建议。

３、师评。教师既要重视平时理论和实践教学过程的各种形式的评价，又要注重过程性的态度、表现和行为。

4、评语评价。

1）自评、互评、师评、家长评的评语，都要针对上述的“评价内容”，依据生学习实践过程性的表现，抓住有代表性的事实，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。

2）“评语”既要指出学生的发展进步，又要提出改进建议。

3）评价要宽容，要沟通，要让被评价者最大程度地接受评价的结果，充分发挥评价的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

4）评语要作客观描述，语言应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。

5）要从整体进行评价，要重视每个学生专业学习的发展、变化和进步。

五、评价呈现

形成性评价和终结性评价兼顾，定性评价和定量评价结合。评价结果与家长见面、沟通、交流、反馈。

六、评价反馈

每一位学生都要依据仓储与配送专业课程目标，借鉴小组、家长、教师对自己提出的改进建议，制订出下学期促进自身发展的、有针对性的学习计划。