物流专业项目课程成果汇编及总结

在职业教育教学改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一，而围绕职业教育目标开发课程、构建完善的课程体系、改革与课程体系配套的质量评价方法，更是当前职业学校教学改革中的重点和难点。笔者就此形成以下几点思考。　　

　　思考之一：课程开发要紧贴职业学校的教育目标　　

　　职业学校教育目标一经确定，就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、能够实现教育目标的课程体系，是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案，必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务，科学合理地组合课程结构、内容及其教学目标，必须坚持遵循五个基本原则。　　

　　1．超前性原则

　　职业学校培养人才必须以市场为导向。然而，办教育有教育的规律，培养人才具有周期性，这就要求课程设置必须对未来经济发展趋势、未来人才市场需求作出准确分析和预测，为超前开发课程提供可靠的依据。　　

　　2．多元性原则

　　现代职业劳动界限的超越和对劳动者知识结构的需求，要求职业教育必须使受教育者具有跨岗位、跨职业的能力。满足这种需求，就要开发多元化课程，如开设必修课、必选课、选修课、活动课等。　　

　　3．基础性原则

　　市场经济以盈利为主要标志，因而势必不断引进新设备、利用新技术、开发新产品，而办教育很难跟踪这种变化。与其“疲于追赶”，不如加强基础能力训练，增强学生潜在能力，设置基础性课程，如在财会专业中，加强会计基础知识教学，强化财会工作的基本核算方法和基本操作规范的训练。　　

　　4．实践性原则

　　实现能力教育的一个重要支撑点是实践教学，因此，设置课程既要充分体现岗位资格所需要实践的环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。　　

　　5．灵活性原则

　　课程设置在注重基础知识、实际操作、理论研究结构组合的同时，更要突出客观实际需要。在纵向上，要能组合出不同层次职业人才培养的方案，如市场营销专业课程可组合出企业营销策划人员、营销管理人员和柜台营销人员；在横向上，要能够兼顾专业之间的配合，如财经类专业都需要财税金融知识和统计调查分析知识等。　　

　　思考之二：课程开发要有利于课程体系自身的发展完善　　

　　1．科学合理的课程体系应体现四个特征

　　一是以能力教学为核心。课程开发必须围绕职业能力这个核心，确保各项能力目标有相应的课程或课程模块。二是以操作性强的目标体系为框架。围绕能力教学，课程势必要相对综合化，而课程综合化既要有利于完整顺利地实现教育目标，又要与职业资格标准和接受高等职业教育求得衔接，体现终身教育思想。就是说所设置的课程是教育目标的分解和具体化，课程体系又构成一个有机统一的教育目标框架。三是以满足共性与个性同步发展为主体。课程设置既要与教育目标、层次相适应，又要符合学生身心发展规律，能为学生今后生存和发展奠定基础。四是以便于评价管理为标准。课程设置既要便于各级教育行政部门的宏观管理，也要有利于学校微观管理的实施；既要体现学校教育的规范性，又能呈现较强的灵活性。　　

　　2．科学合理的课程体系应具备三个功能

　　一是“弹性适应”功能。课程设置要改革过时、陈旧的课程内容，大量吸收与现实社会、生产实际紧密联系的新知识、新科技；要改革过于呆板，不能灵活跟踪社会就业要求和学生求学需求的课程结构，形成动态的具有“弹性适应”的课程体系。二是“有效利用”功能。传统的学科式课程体系，以学科为中心，形成不必要的交叉、重复甚至多余，这些问题必须通过课程综合化加以解决。课程综合化要力求摆脱片面追求专业知识广博和片面强调单一技能精深的现象。三是“能动实施”功能。这一能动性应体现在三个方面：①教师在课程改革中的能动性。教师是课程的研究人员，是课程设置的主体，也是课程实施的直接组织者。因此，教师必须主动学习，不断探索，及时获取信息，搜集资料，确定课程开发的思路和主线；同时，在实践中注意积累教学方法，尝试新的教学模式，为课程实施和完善做动态的开发工作。②课程目标的能动性。课程教学目标是通过师生双向活动来实现的，在师生双向活动中，教师是主导，教师应考虑学生学什么，学到什么水平，怎么学；学生是主体，即学生可以用不同的思维方式，不同的学习形式，根据自身的基础条件、兴趣、个性选择学习的方法，调节达到目标的速度。因此，课程目标应突破传统的模式，即“赶鸭子”→“填鸭子”→“考鸭子”→“板鸭子”，实现能力目标模式，即：用明确的目标吸引学生→让学生自己运用方法去实现目标→要求学生用所学知识去实际操作→学生具有自我生存、发展和超越的能力。③课程体系的能动性。课程体系应该是一个可变的组合，不同职业岗位需要设置不同课程并有机组合；同一职业岗位需要设置多种课程并有机组合；某一课程也需要形成理论、知识、能力有机组合。职业学校的课程要改变传统的“基础课”、“专业基础课”、“专业课”三类式体系结构，可设置成集群式的四类课程体系，即“文化知识类”、 “专门知识类”、“基本技能类”、“实践操作类”，实际操作类又可以按岗位能力目标，分解成几个专门化模块。　　

　　思考之三：课程开发要有利于教学质量的有效评价　　

　　教学质量评价是教学工作中的一个重要环节，教学质量是教师、学生以及教学过程中各个因素的相互制约、互为因果的综合体现，是对教师业务水平、组织能力、教学技巧、责任心及教学效果的全方位考核。因此，要实现教学效果的有效评价，就必须从完善质量评价入手。　　

　　1．构建完善的质量指标体系

　　完善质量指标体系应着力于三个方面，一是规范与灵活兼容。教师的教学工作固有一套规范化的程序和要求，包括根据教学目标制定授课计划、编写教案、实施课堂教学、布置批改作业、成绩考核与分析等，其规范化程度是衡量教师工作质量的重要组成部分。然而，现代教育观又揭示了这些规范化要求所带来的程式化、呆板的弊端。因此，质量指标的确定，必须与新的课程体系相适应，既要体现规范化的要求，又要体现教师在教学过程中能动性的发挥，如是否及时充实新的教学内容，是否积极参与课程开发，是否实施灵活的教学方法，是否有效地调动学生的积极性等。二是静态与动态结合。教师从事教学工作，首先必须达到一些最基本的要求，如教材处理、课堂调控和教学设计要合理，语言表达要规范、准确、流畅，教态要自然、端正，板书要工整、清晰、系统、完整，等等。这些均表现为静态的要求，是评价工作质量不变的内容。在现代教育中，对教师的要求应该形成一些递进的动态指标，如学历职称要不断提高，教育观念要不断更新，教学方法要不断改进，教学经验要不断总结等，这些均作为动态的标准列入工作质量的评价范畴。三是过程与结果并重。在“应试” 教育的背景下，评价教师工作质量往往以一张试卷定论，只看得分结果。现在评价工作质量，特别要注重教学过程，即在教学过程中交给学生什么样的目标、什么样的方法，学生学习的能动性是否充分发挥；同时，也要注重教学结果，当然这种结果，绝不仅仅是考分，应该是学生达到目标的程度，具备职业岗位的工作能力。　　

　　2．构建完善的质量评价机制一是评价要量化。必须探讨和实践量化考核的操作方式，尽可能使模糊的、弹性的项目转化为量化的指标。二是评价要交叉。

　　反映教师教育教学工作的面很宽，层次很多，要防止用某一方面、某一环节、某一时间的结论去代替或推断结果，应按统计规律的原则，从不同侧面、不同层次、不同阶段对每一个教师进行交叉评价，形成综合的结论。三是评价要透明。评价标准、程序、方法、结果均应予以公开，教师有随时查对的权利，这样教师才能自觉地加强对自身的认识和反思。四是评价要反思，评价是一种手段，不是最终目的，就教师而言，通过评价可以看出成绩和存在的问题；就教学管理而言，通过评价可以看出哪些管理是到位的，哪些管理还有待改进和加强；就评价工作而言，通过评价反思可以反映哪些环节、项目的评价是合理的、准确的，哪些环节、哪些工作还需要改进，以不断完善评价机制。　　